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《以科技项目研究为引导培养学生关键能力的研究》结题报告
作者：
刘斌
来源：
访问量：
2015-10-28
一、 课题的研究目的及意义
1、研究的背景、现状分析
未来世纪的国家竞争是全方位的人才竞争，美国为确保在未来竞争中的领先地位，提出了未来人才必须具备的关键能力的标准——21世纪技能标准。面对立足与未来的竞争，现有的教育模式已远不能适应时代发展的需要，作为我国基础教育事业的一员，如何让学生在有限的时间内学习过程中掌握能过从容面对未来竞争的关键能力，是广大教育工作者必须认真对待的问题；目前以科技项目为引导培养学生关键能力是世界公认的最高效的培养模式。
本课题的研究背景有两个：一是：现在各个学校都把学生参与科技活动作为教育改革的一个重要方式，其中学生开展各种科技研究项目是最高层次的科技活动形式，也是培养学生综合关键能力的最好形式。但是，目前学生参与科技研究项目普遍存在研究课题与学生实际状况脱节，学生实际参与程度低，对老师，专家的依赖程度过大等问题，很难真正达到预期的目的。二是：当前，国家已经把培养拥有综合素质人才作为教育的重点发展方向，过去单一的知识传授的教育培养模式已经不能满足国家和社会对未来型人才的需要；知道很多知识但是缺乏实践能力，不能高效的将知识转化成实际生产能力是我国当前教育的重大缺陷。如何在中学阶段，有效的提高学生的关键能力，如何培养出能够适应未来社会需要的优秀人才已经成为当今教育改革所必须解决的重要问题。
2、研究的目的、意义
本次研究的目的是探索一套新的教学模式，用以实现在学生在科技项目研究中如何确实有效的培养学生的关键能力。
本课题主要就是想解决三个问题，
A、如何引导学生选择跟自己状况相符的科研课题，并完成研究
B、如何在学生参与课题研究中培养学生的各项关键能力
C、如何建立一套科学完整的考评体系
二、 课题研究对象和研究概念的界定
1、关键能力
20世纪70年代初德国劳动和社会学家梅尔滕斯（D. Mertens）提出“关键能力” 该概念从未来劳动领域需要的角度强调培养人的能力不是仅限于某一项专门技术内容上，而是应该培养能够在不同场合和职责下胜任各种变化的能力，能够在现代社会中生存而适应多种职业生涯。20世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。美国2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
21世纪技能将面向21世纪未来人才的关键能力归纳为：
技能一：学习与创新技能，包括（1）批判性思维和问题解决能力（2）交流与合作能力、（3）创造性和创新能力
技能二：信息、媒体与技术技能，包括（1）信息素养、（2）媒体素养、（3）信息交流和科技素养
技能三：生活与职业技能，包括（1）灵活性和适应性、（2）主动性和自我指导、（3）社交和跨文化交际能力、（4）生产能力和绩效能力、（5）领导能力和责任感。
21世纪的技能将学习书本知识和21世纪主体知识统一到切实培养学生能力这个关键点上，将使学生的学习经历更加丰富，对学习的理解更深刻，从而使学生学到的知识更有用。
2、 研究对象
本次课题的研究对象有两个来源，其一是华师一附中学生科学院的小研究员，另外一个研究对象群体来源是华师一附中2015年国际留学部参与科技创新实践课程的学生。选取这两个群体既是便于开展工作，也是有意的区分不同基础素质的学生，观察不同群体对本研究方法的不同反应，更有利于改进本研究方法，适应更广泛的研究群体。
在研究过程中，以上研究对象将以课题小组的形式参与各项科技研究活动，这些课题低级阶段由教师统一制订实施，在研究过程中，利用研究项目的契机，充分为学生创造锻炼关键能力的的机会，详细观察和记录学生的各项关键能力的发展，引导学生有意识的锻炼自己的各项关键能力。
3、研究概念
本课题研究的关键感念是学生的关键能力，主要包括有学生的学习能力，信息能力，实践能力，语言表达能力，沟通能力和团队合作能力。
三、 研究目标
本课题主要是研究在科技活动中，如何通过学生参与科技项目研究，有效的提高学生的学习能力、信息使用能力，实践能力、创新能力以及组织能力和沟通能力等对学生未来发展有重要作用的关键性能力，探索一种适合学校状况的科技教育新模式，针对学生科技创新教育建立一套比较完整的课程设计和课程标准以及比较完善的考评体系。
四、研究内容
根据培养面向21世界人才所必须掌握的关键能力的需要，本研究的主要内容是：通过发动学生参与科技创新课题研究，锻炼学生的关键能力；教师在指导学生参与研究的过程中，提出一套适合的学生科技创新课题研究课程设计，制定出相应的课程标准和考评体系。
本课题的整体架构中主要包含两个方面内容：
1、学生科技项目研究课题的提出和实施研究的方案，并通过努力完成研究，在研究中按照完成研究的需要，有意识的培养关键能力。
2、教师提出科技项目研究课程设计，建立课程标准并提出考评体系
五、主要创新
主要的创新点有两点：
1、 突破传统的自上而下的教学模式，首次尝试先将学生还没完全掌握的实际问题摆在学生面前，让学生在解决问题的过程中去实践和学习，按需要来实现知识的掌握和提升，这不仅仅是课堂形式的翻转，是根据“实际需求才是最佳动力”的原则来实施的课程设计，这个形式是整个学习动力来源的翻转，是更高级，更彻底的“翻转课堂”。
2、 提出一种新的课程方案，和课程标准，建立一套与已有不同的综合考评体系。
六、具体措施
实施本课题的主要措施有：
1、在现有部分学生参与科技项目研究的基础上，有规划有目的的发动更多的学生参与科技项目研究，
2、以在研究过程中培养学生的关键能力作为切入点，并提出一套科技项目研究课程设计，建立一套比较完整的课程标准和评价体系。
3、 在指导学生参与科技项目研究的过程中，有目的有计划的培养学生的学习能力、信息使用能力，实践能力、创新能力以及组织能力和沟通能力等能让学生从容应对未来发展需要的关键能力。
七、课题研究的具体步骤
a) 项目准备阶段，本阶段内主要是动员学生积极参与科技研究活动，激发学生参与科技研究活动的热情，本阶段的活动形式主要以，科技演讲，科技参观考察，科技成果介绍等为主
b) 科技研究项目准备阶段，本阶段主要是在第一阶段的基础上，通过各种讲座，范例、学生自我学习讨论等形式，让学生提出自己的研究课题，并为接下来的课题研究做出基础的准备。
c) 课题申报审核阶段，在该阶段，学生将自己的课题上报教师备案，并在教师组织的课题审核组中详细分析课题的实施可行性，讲解自己的研究研究计划，研究设备清单等准备工作。
d) 在学生可具体申报阶段，科技研究指导教师提前准备好课题审核小组，研究学生申报的科技研究课题，听取学生的课题研究介绍，并为学生提出相应的指导意见和建议
e) 学生开始实施自己的科技研究项目，在研究过程中详细记录和填写研究记录、科研报告和科技指导教师规定的各类统计表格。
f) 课题完结后，学生需凭研究成果和各类科研记录，由科技指导教师组织专门的项目评审小组对项目研究进行最终考评。
八、 研究方法
a) 行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实际项目研究情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
b) 资料收集法：深入学生个体和个研究项目小组，对学生的科技研究项目现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
c) 个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
九、 研究成果形式
在课题实施的过程中，研究人员会详细的记录学生每一次参与项目研究的活动表现，在项目研究中对新知识的掌握情况，知识运用和实践的情况，知识经验总结情况，项目研究报告的完成情况等信息。教师会对这些情况经行统计和分析，总结出经验，形成初步的科技创新课程标准和课程设计，形成一套初步的学生科技创新活动评价标准。
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