学校部门
《“小组自主、合作、探究学习”教学模式研究》结题报告
作者：
尹丽华 项俊
来源：
访问量：
2014-12-10
课题负责人：尹丽华 柯志清第一部分 基本概况
1.课题研究时间： 2011年11月至2014年 11月
2.课题类别：华师一附中校重点课题
3.成果形式：
①研究报告 ②论文 ③课堂实录（视频）
4.课题组主要成员及分工
|
课题主持人及参与人员 |
分工 |
|
级部主持人：尹丽华、柯志清 |
拟定指导思想、课题大纲、组织研究 |
|
科教处主持人：余国 |
协调、反馈 |
|
秘书：赵守斌 |
整理、收集资料 |
|
参与：2011级Ⅱ部班主任、备课组长、青年教师 |
负责实施、研究、总结、调整 |
第二部分 研究报告
一、研究的主要过程
2011年10月底，尹丽华主任牵头申报的《“小组自主、合作、探究学习”教学模式的研究》课题，因具有很强的理论价值和实践功效，成功获取学校重点立项审批。
(一)准备阶段（2011年11月至2012年2月）
1．收集资料、整理资料。组织课题组成员学习现代教育理论，收集整理古今中外有关指导学生有效学习的理论及方法。重点学习华师大陈佑清教授《教学论新编》专著，提高研究的理论水平。
2．在学生中开展问卷调查研究，了解学生现在学习方法现状，发现存在的问题和总结行之有效的方法，形成本校学习方法的现状调查报告。
3．确定重点研究班级，积极稳步开展课改研究。
（二）实施阶段（2012年2月至2014年6月）
高一阶段（2011年12月至2012年7月）：以试点班级为主，各学科课堂教学研究和实施“小组学与教”模式；班级自主、合作、探究学习的氛围基本形成，各种测试和大型考试均以小组为单位统计成绩；对课题成果和存在的问题及改进措施进行中前期总结和完善。
高二阶段（2012年9月至2013年7月）：由于文理分科和拆班及组建文科班，在原有实验班级的基础上，确立新的重点实验班级，文科班及时按原则成立小组。各班自主、合作、探究氛围浓厚，学生学习能力与成绩逐渐提升；对课题成果和存在的问题及改进措施进行中后期总结和完善。组织骨干教师外出学习考察交流（山东、甘肃）。
高三阶段（2013年8月至2014年5月）：在各科各轮复习备考中，师生共同精心讨论制定备考方案，充分发挥学习小组的作用，在学生已具备较强自主、合作、探究学习能力的基础上，在解题、答题思维的培养和能力的提升上，教师给出更具体明确的指导，给学生更多的时间和空间。
（三）总结阶段（2014年6月至2014年12月）
总结交流，撰写论文，征求专家意见；撰写结题报告。
二、课题开题报告
（一）选题依据
1．理论依据
（1）人本主义理论
理论是用来指导实践和科学研究的，科学的理论便于我们找到有效学习的敲门砖。
罗杰斯认为，人能自发的进行学习，具有自我实现的倾向，教学的意义在于使学生这种自我实现的意愿得到最大的发挥，形成独立的品质和发现创造的精神；学生可以在已有的知识经验基础上认识新的东西，并转化为自己的知识和经验。
（2）建构主义理论
①学生观
建构主义认为，教师一定要充分考虑学生已有的知识经验，要以学生的这些经验为新的知识的增长点，引导学生在原有的知识经验为基础上生发出新的知识。所以，教师引导学生不断丰富和深化对社会生活的理解。同时教师也要重视学生已有经验的差异性，重视学生之间的合作性，促进有意义学习的进行。
②学习观
建构主义学习观要求学生必须在复杂的环境中完成学习，主张充分发挥学生的自主学习能力。“它强调教学不是简单的告诉，教学更需要与学生共同的努力，共同对某些问题进行探索，并且在此过程中相互交流，了解彼此的观点，彼此做出一些调整。”因而，教师应该扮演指挥者、组织者、引导者的角色，学生根据自己的特长、兴趣和爱好实现自主建构，真正成为课堂的主体。
2．现实依据
目前教学的现实是，教师“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式依然存在，学生只是被动听讲、记笔记。在课堂上，学生分小组合作探究思考问题的机会很少。课后复习，也多是死记硬背。其结果就是课堂失去了足够的吸引力，学生不喜欢，直接影响了课堂教学的效果。另外，当前的高考制度，以及课时设置也对广大教师的课堂教学方式的选择有着很大的影响。教师在教学时不得不采用更大容量的教学方式，用更多时间的练习来帮助学生获得理想的分数或等级。
（二）课题界定
课题组首先清晰界定了小组合作探究学习的相关概念与本质特征，这是从事课题研究的起点与基础。
1．课题的涵义（关键概念的界定）
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
“小组自主、合作、探究学习”是在各教学班按照一定的原则建立学生学习小组，学习小组在老师的宏观指导下，在学科学习的课前、课中、课后的各环节中，各小组有共同的学习任务和不同的学习任务。课前通过导学案等形式，各学习小组共同研究、讨论完成学习任务；课中在教师的统一调控下，按照一定的课堂教学流程，各小组分别与全体同学分享各自研讨的学习成果，从而共同完成整节课的学习任务；课后各小组对学习任务和过程进行进一步的巩固和反思，进而完成学习目标。
2．研究对象的界定（研究对象的总体范围）
高中阶段各学科教师教学方式、学生学习方式研究和变革。
初期目前确定以高一（12）班、高一（17）班、高一（18）班（人文班）为研究班级，建立小组，实行在“核心班集体”和科代表领导下的小组管理制和小组自主、合作、探究学习方式；其他班级实行分组，先从常规管理、大型活动、过程评价、某些学科等方面实行小组制；从学科角度重点确定如下子课题：《新课程文科综合课堂有效教学途径的研究》（已结题）、《提高生物课堂教学小组合作学习的有效性》。高一结束，由于拆班和文科班级的组建，高二阶段以后以18班、19班、人文班为主要研究班级。
（三）研究目标
1．研究制定科学的、实事求是的、具有普适意义的小组划分和管理的细则。
2．实践探究在各科教学内容中选取合适的小组自主、合作、探究学习材料和内容的案例。
3
校长信箱：hsyxb01@163.com 邮编：430223
学校地址：湖北省武汉东湖新技术开发区汤逊湖北路特1号
鄂ICP备05004659号-1 鄂公网安备 42018502002265号
Copyright © 华中师范大学第一附属中学. All Rights Reserved